Не сум голем љубител на copy-paste, но кога изворите се авторитативни и добро подготвени покрај тоа што се сигурни и заслужни, социјалните мрежи се трансформираат во контејнери со анализи и согледувања.
Конкретно, многу сум дебатирал за фундаменталното значење на вметнувањето на моторното/физичкото образование во основното училиште како клучен „предмет“ на патеката за обука на личноста, јас сум убеден поддржувач.
Во исто време, јас сум клеветник на проекти без планирање и перспектива кои се обидуваат да покријат дупка со ќебе.
Ја предлагам анализата на тема Атилио Ломбардоци, поранешен професор на Универзитетскиот институт за моторни науки - Рим Форо Италико, педагог и методолог за спорт.
Едноставно осветлување.
„Изданието на „Спорт ди клас“ поврзано со тековната учебна година се очекуваше со одреден интерес и, изненадувачки, беше претставен нов проект: „Активно детско училиште“, предложен како еволуција на претходната.
Веднаш треба да се забележи дека доколку направените иновации се сметаат како придонес кон еволуцијата и унапредувањето на физичкото образование во основното училиште, веројатно можеме да очекуваме да постигне спротивен ефект бидејќи всушност дисциплината се искористува за да се финализира кон цели кои не се нејзини. Постојат два иновативни аспекти кои во оваа смисла претставуваат високи критични елементи:
1) избор од страна на школите на две спортски дисциплини меѓу оние на федерациите кои се приклучија на проектот;
2) обука на тутори од федеративни техничари.
Анализата на овие аспекти заслужува посебно внимание.
Првата точка доаѓа од а оваа претпоставка е целосно неоснована и прилично распространета кој го смета Физичкото образование за дисциплина со мало значење и затоа има потреба од валидни потпори: различните спортски дисциплини.
Затоа, не спорт, туку добро дефинирани дисциплини. Појаснувањето не е безначајно токму затоа што предвидената област на интервенција е онаа на основното училиште во кое посетуваат деца. чија потреба е да биде „обучен“, а не обучен.
Во оваа насока, сите научни индикации кои се однесуваат на училишните возрасни групи укажуваат на мултилатерална и затоа мултидисциплинарна активност како апсолутен приоритет, дури и ако се земе предвид дека има дисциплини со „ран настап“ и дисциплини со „одложен настап“ кои очигледно заслужуваат различни третмани. Изборот на две дисциплини се чини, во овој момент, не само што не е многу рационален, туку целосно погрешно.
Физичко образование, по својата природа е повторено неколку пати може да се заснова на нестабилни културни модели. Неговата историја во Италија ја истакна еволуцијата која овозможува да се идентификува во три фази: а) физичка активност со телото (воена гимнастика); б) физичка активност за телото (хигиенско-санитарна адреса); в) моторна активност надвор од телото (хуманистичка ориентација).
Токму хуманистичката концепција, предлагајќи ја тесната врска помеѓу логичката инстанца и афективната димензија на активноста, го турка наставникот да ги предложи играта и спортот како „облици“ на физичко образование, а не како дополнителни активности. Во оваа перспектива е точно да се каже дека спортот му припаѓа на физичкото образование на начин кој најмногу одговара на логиката „спорт за сите“ (ниту едно исклучено).
Од оваа гледна точка, апсолутно не е неопходно други да дојдат и да го предложат, во случај да има потреба да се поддржи за да се фаворизира неговата интеграција со спортските реалности присутни во социјалната сфера што го вклучува училиштето.
Другиот критичен аспект на проектот е интервенција на федеративните техничари. Предлог кој не може и не смее да се прифати. Мора да се земе предвид дека федерациите генерално го сметаат поседувањето на диплома за средно образование од прв степен како минимална квалификација за пристап до курсеви за тренери; сепак, овие тренери би можеле да се вработат за обука на тутори од кои се бара да дипломираат.
За волја на вистината, проектот предвидува, меѓу другите реквизити што се бараат од техничарите, „по можност поседување диплома по моторни науки“. Апсолутно е неопходно да се осигура дека тоа „по можност“ се трансформира во „исклучиво“. Ќе се приговори дека не сите федерации имаат дипломирани техничари, ако тоа беше случај, велат федерациите, не сметајќи дека е важно да се користат вештините на техничари со диплома по моторика, не би можеле да очекуваат да вршат активности во училиштата.
Помеѓу нагласените тешко прифатливи аспекти, пријатна е сигурната употреба на терминот Физичко образование, што конечно треба да доведе до откажување на таа анахрона ситуација во која деноминацијата на дисциплината се менува според различните училишни нивоа“.
Артиклот Физичкото образование не е проект Од Спорт роден.
