Je ne suis pas un grand amateur de copier-coller mais lorsque les sources font autorité et bien préparées en plus d'être fiables et méritantes, les réseaux sociaux se transforment en conteneurs d'analyses et d'insights.
Concrètement, j'ai beaucoup débattu sur l'importance fondamentale d'insérer l'éducation motrice/physique à l'école primaire comme "sujet" clé du parcours de formation de la personne, j'en suis un partisan convaincu.
En même temps, je suis un détracteur des projets sans planification ni perspective qui tentent de couvrir un trou avec une couverture.
Je propose l'analyse sur le thème de Attilio Lombardozzi, ancien Professeur à l'Institut Universitaire des Sciences Motrices - Rome Foro Italico, Pédagogue et Méthodologue du Sport.
Simplement éclairant.
« L'édition de « Sport di classe » relative à l'année scolaire en cours était attendue avec un certain intérêt et, étonnamment, un nouveau projet a été présenté : « Active kids school », proposé comme une évolution du précédent.
Notons tout de suite que si les innovations apportées ont été considérées comme une contribution à l'évolution et à la valorisation de l'Education Physique à l'école primaire, on peut probablement s'attendre à obtenir l'effet inverse car en fait discipline est exploitée pour la finaliser vers des objectifs qui ne sont pas les siens. Il existe deux aspects innovants qui, en ce sens, présentent des éléments hautement critiques :
1) le choix par les écoles de deux disciplines sportives parmi celles des fédérations ayant adhéré au projet ;
2) formation des tuteurs par les techniciens de la fédération.
L'analyse de ces aspects mérite une attention particulière.
Le premier point vient d'un cette hypothèse est totalement infondée et assez répandue qui considère l'Education Physique comme une discipline à peu de sens et donc en manque de supports valables : les différentes disciplines sportives.
Pas du sport donc, mais des disciplines bien définies. La clarification n'est pas anodine justement parce que le domaine d'intervention envisagé est celui de l'école primaire, fréquentée par les enfants dont le besoin est d'être "formé", pas formé.
A cet égard, toutes les indications scientifiques concernant les classes d'âge scolaire indiquer comme priorité absolue une activité multilatérale et donc multidisciplinaire, même en considérant qu'il existe des disciplines à « performance précoce » et des disciplines à « performance retardée » qui méritent évidemment des traitements différents. Le choix de deux disciplines apparaît, à ce stade, non seulement peu rationnel mais carrément trompeur.
L'éducation physique, elle a été répétée plusieurs fois, de par sa nature il peut être basé sur des modèles culturels instables. Son histoire en Italie a mis en évidence une évolution qui permet de l'identifier en trois phases : a) activité physique avec le corps (gymnastique militaire) ; b) activité physique pour le corps (adresse hygiène-sanitaire); c) activité motrice au-delà du corps (orientation humaniste).
C'est précisément la conception humaniste qui, en proposant le lien étroit entre l'instance logique et la dimension affective de l'activité, pousse l'enseignant à proposer le jeu et le sport comme des « formes » d'éducation physique et non comme des activités annexes. Dans cette perspective, il est juste de dire que le sport appartient à l'éducation physique de la manière qui correspond le plus à la logique du « sport pour tous » (aucun exclu).
De ce point de vue, il n'est pas absolument nécessaire que d'autres viennent le proposer, au cas où il y aurait besoin de le soutenir pour favoriser son intégration avec les réalités sportives présentes dans la sphère sociale qui inclut l'école.
L'autre aspect critique du projet est l'intervention des techniciens de la fédération. Une proposition qui ne peut et ne doit pas être acceptée. Il faut considérer que les fédérations considèrent généralement la possession d'un diplôme d'études secondaires du premier degré comme la qualification minimale pour accéder aux cours d'entraîneurs ; néanmoins, ces entraîneurs pourraient être employés pour la formation des tuteurs à qui l'on demande d'obtenir leur diplôme.
En vérité, le projet prévoit, entre autres prérequis exigés des techniciens, "de préférence la possession d'un diplôme en sciences motrices". Il faut absolument veiller à ce que "de préférence" se transforme en "exclusivement". On objectera que toutes les fédérations n'ont pas de techniciens diplômés, si tel était le cas, lesdites fédérations, ne jugeant pas important de faire appel aux compétences de techniciens diplômés en sciences motrices, ne pourraient espérer mener des activités dans les écoles.
Parmi les aspects difficilement acceptables mis en évidence, l'utilisation sécuritaire du terme Éducation physique plait, ce qui devrait finalement conduire à l'annulation de cette situation anachronique qui voit la dénomination de la discipline changer selon les différents niveaux scolaires. »
article L'éducation physique n'est pas un projet vient de Sports nés.
