Δεν είμαι μεγάλος λάτρης του copy-paste, αλλά όταν οι πηγές είναι έγκυρες και καλά προετοιμασμένες εκτός από αξιόπιστες και άξιες, τα κοινωνικά δίκτυα μετατρέπονται σε δοχεία ανάλυσης και γνώσεων.
Συγκεκριμένα, έχω συζητήσει πολύ για τη θεμελιώδη σημασία της εισαγωγής της κινητικής / φυσικής αγωγής στο δημοτικό σχολείο ως βασικό «θέμα» της εκπαιδευτικής διαδρομής του ατόμου, είμαι πεπεισμένος υποστηρικτής.
Ταυτόχρονα, είμαι κατακριτής έργων χωρίς σχεδιασμό και προοπτική που προσπαθούν να καλύψουν μια τρύπα με μια κουβέρτα.
Προτείνω την ανάλυση για το θέμα του Attilio Lombardozzi, πρώην Καθηγητής στο Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο Κινητικών Επιστημών - Ρώμη Foro Italico, Παιδαγωγός και Μεθοδολόγος του Αθλητισμού.
Απλά Φωτιστικό.
«Η έκδοση του« Sport di classe »σχετικά με την τρέχουσα σχολική χρονιά ήταν αναμενόμενη με κάποιο ενδιαφέρον και, εκπληκτικά, παρουσιάστηκε ένα νέο έργο:« Active kids school », που προτάθηκε ως εξέλιξη του προηγούμενου.
Πρέπει να σημειωθεί αμέσως ότι εάν οι καινοτομίες που έγιναν θεωρήθηκαν ως συμβολή στην εξέλιξη και την ενίσχυση της Φυσικής Αγωγής στο δημοτικό σχολείο, πιθανότατα μπορούμε να αναμένουμε επιτύχει το αντίθετο αποτέλεσμα γιατί στην πραγματικότητα η πειθαρχία αξιοποιείται για να οριστικοποιηθεί προς στόχους που δεν είναι δικοί της. Υπάρχουν δύο καινοτόμες πτυχές που υπό αυτή την έννοια παρουσιάζουν εξαιρετικά κρίσιμα στοιχεία:
1) η επιλογή από τις σχολές δύο αθλητικών κλάδων μεταξύ εκείνων των ομοσπονδιών που έχουν ενταχθεί στο έργο.
2) εκπαίδευση δασκάλων από ομοσπονδιακούς τεχνικούς.
Η ανάλυση αυτών των πτυχών αξίζει ιδιαίτερης προσοχής.
Το πρώτο σημείο προέρχεται από α αυτή η υπόθεση είναι εντελώς αβάσιμη και μάλλον διαδεδομένη που θεωρεί τη Φυσική Αγωγή ένα επιστημονικό κλάδο με μικρό νόημα και ως εκ τούτου που χρειάζεται έγκυρα στηρίγματα: οι διάφοροι αθλητικοί κλάδοι.
Όχι άθλημα, επομένως, αλλά καλά καθορισμένοι κλάδοι. Η διευκρίνιση δεν είναι ασήμαντη ακριβώς επειδή ο προβλεπόμενος τομέας παρέμβασης είναι αυτός του δημοτικού σχολείου, όπου φοιτούν παιδιά του οποίου η ανάγκη είναι να «εκπαιδευτεί», όχι να εκπαιδευτεί.
Στο πλαίσιο αυτό, όλες οι επιστημονικές ενδείξεις που αφορούν τις σχολικές ηλικιακές ομάδες υποδεικνύουν ως απόλυτη προτεραιότητα μια πολυμερή και συνεπώς πολυεπιστημονική δραστηριότητα, ακόμη και αν σκεφτεί κανείς ότι υπάρχουν κλάδοι με «πρώιμη απόδοση» και κλάδοι με «καθυστερημένη απόδοση» που προφανώς αξίζουν διαφορετικές μεταχειρίσεις. Η επιλογή δύο κλάδων φαίνεται, σε αυτό το σημείο, όχι μόνο όχι πολύ λογική, αλλά εντελώς παραπλανητικό.
Η φυσική αγωγή, έχει επαναληφθεί αρκετές φορές, από τη φύση της μπορεί να βασίζεται σε ασταθή πολιτισμικά μοντέλα. Η ιστορία του στην Ιταλία έχει επισημάνει μια εξέλιξη που του επιτρέπει να αναγνωρίζεται σε τρεις φάσεις: α) σωματική δραστηριότητα με το σώμα (στρατιωτική γυμναστική). β) σωματική δραστηριότητα για το σώμα (υγειονομική διεύθυνση). γ) κινητική δραστηριότητα πέρα από το σώμα (ανθρωπιστικός προσανατολισμός).
Είναι ακριβώς η ανθρωπιστική αντίληψη που προτείνοντας τη στενή σύνδεση μεταξύ της λογικής περίπτωσης και της συναισθηματικής διάστασης της δραστηριότητας, ωθεί τον δάσκαλο να προτείνει το παιχνίδι και τον αθλητισμό ως «μορφές» φυσικής αγωγής και όχι ως πρόσθετες δραστηριότητες. Σε αυτή την προοπτική, είναι σωστό να πούμε ότι Ο αθλητισμός ανήκει στη φυσική αγωγή με τους τρόπους που ανταποκρίνονται περισσότερο στη λογική του "αθλητισμού για όλους" (δεν εξαιρείται).
Από αυτή την άποψη δεν είναι απολύτως απαραίτητο να έρθουν άλλοι να το προτείνουν, σε περίπτωση που χρειαστεί να το υποστηρίξουμε για να ευνοήσουμε την ενσωμάτωσή του με τις αθλητικές πραγματικότητες που υπάρχουν στην κοινωνική σφαίρα που περιλαμβάνει το σχολείο.
Η άλλη κρίσιμη πτυχή του έργου είναι την παρέμβαση των τεχνικών της ομοσπονδίας. Μια πρόταση που δεν μπορεί και δεν πρέπει να γίνει αποδεκτή. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι ομοσπονδίες θεωρούν γενικά την κατοχή απολυτηρίου γυμνασίου πρώτου βαθμού ως ελάχιστο προσόν για πρόσβαση σε μαθήματα για προπονητές. Ωστόσο, αυτοί οι προπονητές θα μπορούσαν να απασχοληθούν για την εκπαίδευση δασκάλων που καλούνται να αποφοιτήσουν.
Στην πραγματικότητα, το έργο προβλέπει, μεταξύ άλλων απαιτήσεων που απαιτούνται από τους τεχνικούς, "κατά προτίμηση την κατοχή πτυχίου στην επιστήμη των αυτοκινήτων". Είναι απολύτως απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι αυτό το "κατά προτίμηση" μετατρέπεται σε "αποκλειστικά". Θα διατυπωθεί αντίρρηση ότι δεν έχουν όλες οι ομοσπονδίες πτυχιούχους τεχνικούς, αν συνέβαινε αυτό, είπαν οι ομοσπονδίες, μη θεωρώντας σημαντικό να χρησιμοποιήσουν τις δεξιότητες των τεχνικών που έχουν αποφοιτήσει στην επιστήμη του κινητήρα, δεν θα μπορούσαν να περιμένουν να πραγματοποιούν δραστηριότητες στα σχολεία.
Μεταξύ των ελάχιστα αποδεκτών πτυχών που επισημάνθηκαν, η ασφαλής χρήση του όρου Φυσική Αγωγή είναι ευχάριστη, η οποία θα πρέπει τελικά να οδηγήσει στην ακύρωση αυτής της αναχρονιστικής κατάστασης που βλέπει την ονομασία της πειθαρχίας να αλλάζει ανάλογα με τα διάφορα σχολικά επίπεδα».
άρθρο Η Φυσική Αγωγή δεν είναι έργο προέρχεται από Τα αθλήματα γεννήθηκαν.
