Nid wyf yn hoff iawn o bastio copi ond pan fydd y ffynonellau'n awdurdodol ac wedi'u paratoi'n dda yn ogystal â bod yn ddibynadwy ac yn haeddiannol, mae rhwydweithiau cymdeithasol yn cael eu trawsnewid yn gynwysyddion dadansoddi a mewnwelediadau.
Yn benodol, rwyf wedi trafod llawer ar bwysigrwydd sylfaenol mewnosod addysg modur / corfforol yn yr ysgol gynradd fel "pwnc" allweddol llwybr hyfforddi'r unigolyn, rwy'n gefnogwr argyhoeddedig.
Ar yr un pryd, rydw i'n tynnu prosiectau heb gynllunio a phersbectif sy'n ceisio gorchuddio twll gyda blanced.
Rwy'n cynnig y dadansoddiad ar thema Attilio Lombardozzi, cyn Athro yn Sefydliad Gwyddorau Modur y Brifysgol - Rome Foro Italico, Pedagogue a Methodolegydd Chwaraeon.
Yn syml Goleuo.
“Roedd disgwyl cryn ddiddordeb yn y rhifyn o“ Sport di classe ”yn ymwneud â’r flwyddyn ysgol gyfredol ac, yn rhyfeddol, cyflwynwyd prosiect newydd:“ Active kids school ”, a gynigiwyd fel esblygiad o’r un blaenorol.
Dylid nodi ar unwaith, os yw'r arloesiadau a wnaed wedi'u hystyried fel cyfraniad at esblygiad a gwelliant Addysg Gorfforol yn yr ysgol gynradd, mae'n debyg y gallwn ddisgwyl gwneud hynny cyflawni'r effaith arall oherwydd mewn gwirionedd manteisir ar ddisgyblaeth i'w chwblhau tuag at amcanion nad ydynt yn rhai ei hun. Mae dwy agwedd arloesol sydd yn yr ystyr hwn yn cyflwyno elfennau beirniadol uchel:
1) yr ysgolion yn dewis dwy ddisgyblaeth chwaraeon ymhlith rhai'r ffederasiynau sydd wedi ymuno â'r prosiect;
2) hyfforddi tiwtoriaid gan dechnegwyr ffederasiwn.
Mae'r dadansoddiad o'r agweddau hyn yn haeddu sylw arbennig.
Daw'r pwynt cyntaf o a mae'r dybiaeth hon yn gwbl ddi-sail ac yn eithaf eang sy'n ystyried Addysg Gorfforol yn ddisgyblaeth heb fawr o ystyr ac felly angen cefnogaeth ddilys: y gwahanol ddisgyblaethau chwaraeon.
Nid chwaraeon, felly, ond disgyblaethau wedi'u diffinio'n dda. Nid yw'r eglurhad yn ddibwys yn union oherwydd mai'r maes ymyrraeth a ragwelir yw maes ysgol gynradd, a fynychir gan blant y mae eu hangen i gael eu "hyfforddi", nid eu hyfforddi.
Yn hyn o beth, yr holl arwyddion gwyddonol sy'n ymwneud â'r grwpiau oedran ysgolion nodi fel gweithgaredd fel prif flaenoriaeth weithgaredd amlochrog ac felly amlddisgyblaethol, hyd yn oed o ystyried bod disgyblaethau â "pherfformiad cynnar" a disgyblaethau ag "oedi perfformiad" sy'n amlwg yn haeddu gwahanol driniaethau. Mae'r dewis o ddwy ddisgyblaeth yn ymddangos, ar y pwynt hwn, nid yn unig nid yn rhesymol iawn ond camarweiniol llwyr.
Addysg gorfforol, mae wedi cael ei ailadrodd sawl gwaith, yn ôl ei natur gellir ei seilio ar fodelau diwylliannol ansefydlog. Mae ei hanes yn yr Eidal wedi tynnu sylw at esblygiad sy'n caniatáu iddo gael ei nodi mewn tri cham: a) gweithgaredd corfforol gyda'r corff (gymnasteg filwrol); b) gweithgaredd corfforol i'r corff (cyfeiriad hylan-iechydol); c) gweithgaredd modur y tu hwnt i'r corff (cyfeiriadedd ddyneiddiol).
Dyma'r union syniad dyneiddiol sydd, trwy gynnig y cysylltiad agos rhwng yr enghraifft resymegol a dimensiwn affeithiol y gweithgaredd, yn gwthio'r athro i gynnig chwarae a chwaraeon fel "ffurfiau" ar addysg gorfforol ac nid fel gweithgareddau ychwanegol. Yn y persbectif hwn mae'n gywir dweud hynny mae chwaraeon yn perthyn i addysg gorfforol yn y ffyrdd y mae'r mwyafrif yn cyfateb i resymeg "chwaraeon i bawb" (dim wedi'i eithrio).
O'r safbwynt hwn nid yw'n gwbl angenrheidiol bod eraill yn dod i'w gynnig, rhag ofn bod angen ei gefnogi i ffafrio ei integreiddio â'r realiti chwaraeon sy'n bresennol yn y maes cymdeithasol sy'n cynnwys yr ysgol.
Agwedd dyngedfennol arall y prosiect yw ymyrraeth technegwyr y ffederasiwn. Cynnig na ellir ac na ddylid ei dderbyn. Rhaid ystyried bod y ffederasiynau yn gyffredinol yn ystyried bod â diploma ysgol ganol gradd gyntaf yn gymhwyster lleiaf ar gyfer mynediad at gyrsiau i hyfforddwyr; serch hynny, gellid cyflogi'r hyfforddwyr hyn i hyfforddi tiwtoriaid y gofynnir iddynt raddio.
Mewn gwirionedd, mae'r prosiect yn rhagweld, ymhlith yr angenrheidiau eraill sy'n ofynnol gan dechnegwyr, "yn ddelfrydol meddu ar radd mewn gwyddoniaeth fodur". Mae'n gwbl angenrheidiol sicrhau bod "yn ddelfrydol" yn cael ei drawsnewid yn "gyfan gwbl". Gwrthwynebir nad oes gan bob ffederasiwn dechnegwyr graddedig, pe bai hyn yn wir, dywedodd na allai ffederasiynau, heb ystyried ei bod yn bwysig defnyddio sgiliau technegwyr sydd wedi'u graddio mewn gwyddoniaeth fodur, ddisgwyl cynnal gweithgareddau mewn ysgolion.
Ymhlith yr agweddau prin derbyniol a amlygwyd, mae'r defnydd diogel o'r term Addysg Gorfforol yn braf, a ddylai o'r diwedd arwain at ganslo'r sefyllfa anacronistig honno sy'n gweld enwad y ddisgyblaeth yn newid yn ôl y gwahanol lefelau ysgol. "
L'articolo Nid prosiect yw Addysg Gorfforol O Chwaraeon wedi ei eni.
