أنا لست من عشاق النسخ واللصق ولكن عندما تكون المصادر موثوقة ومجهزة جيدًا بالإضافة إلى كونها موثوقة وجديرة بالثقة ، تتحول الشبكات الاجتماعية إلى حاويات للتحليل والرؤى.
على وجه التحديد ، لقد ناقشت كثيرًا حول الأهمية الأساسية لإدخال التربية البدنية / الحركية في المدرسة الابتدائية باعتبارها "موضوعًا" رئيسيًا لمسار تدريب الشخص ، وأنا مؤيد مقتنع.
في الوقت نفسه ، أنا منتقد للمشاريع دون تخطيط ومنظور يحاول تغطية حفرة ببطانية.
أقترح التحليل على موضوع أتيليو لومباردوزي، أستاذ سابق في المعهد الجامعي لعلوم المحركات - روما Foro Italico ، التربوي ومنهج الرياضة.
يضيء ببساطة.
كان من المتوقع إصدار "Sport di classe" المتعلق بالعام الدراسي الحالي ببعض الاهتمام ، ومن المدهش أنه تم تقديم مشروع جديد: "مدرسة الأطفال النشطة" ، التي تم اقتراحها كتطور للمدرسة السابقة.
وتجدر الإشارة على الفور إلى أنه إذا تم اعتبار الابتكارات التي تم إجراؤها كمساهمة في تطوير وتعزيز التربية البدنية في المدرسة الابتدائية ، فمن المحتمل أن نتوقع تحقيق التأثير المعاكس لأنه في الحقيقة يتم استغلال الانضباط لوضع اللمسات الأخيرة عليه نحو أهداف ليست خاصة به. هناك جانبان مبتكران يقدمان بهذا المعنى عناصر بالغة الأهمية:
1) اختيار المدارس تخصصين رياضيين من بين الاتحادات المنضمة إلى المشروع ؛
2) تدريب المعلمين من قبل فنيي الاتحاد.
تحليل هذه الجوانب يستحق اهتماما خاصا.
النقطة الأولى تأتي من أ هذا الافتراض لا أساس له من الصحة على الإطلاق وهو واسع الانتشار إلى حد ما الذي يعتبر التربية البدنية تخصصًا ذا معنى ضئيل وبالتالي يحتاج إلى دعم صحيح: التخصصات الرياضية المختلفة.
ليست رياضة ، إذن ، بل تخصصات محددة جيدًا. التوضيح ليس ضئيلًا على وجه التحديد لأن مجال التدخل المتوخى هو مجال المدرسة الابتدائية التي يحضرها الأطفال يحتاجون إلى "التدريب" وليس التدريب.
وفي هذا الصدد كافة المؤشرات العلمية الخاصة بالفئات العمرية للمدرسة تشير إلى نشاط متعدد التخصصات وبالتالي متعدد التخصصات كأولوية مطلقة، حتى مع الأخذ في الاعتبار أن هناك تخصصات ذات "أداء مبكر" وتخصصات ذات "أداء متأخر" والتي من الواضح أنها تستحق علاجات مختلفة. يبدو اختيار تخصصين ، في هذه المرحلة ، ليس فقط عقلانيًا للغاية ولكن مضلل صريح.
التربية البدنية تكررت عدة مرات بطبيعتها يمكن أن يعتمد على نماذج ثقافية غير مستقرة. لقد أبرز تاريخها في إيطاليا تطورًا يسمح بتحديدها في ثلاث مراحل: أ) النشاط البدني مع الجسم (الجمباز العسكري) ؛ ب) النشاط البدني للجسم (عنوان صحي - صحي) ؛ ج) النشاط الحركي خارج الجسم (التوجه الإنساني).
إن المفهوم الإنساني بالتحديد هو الذي يدفع المعلم ، من خلال اقتراح الارتباط الوثيق بين المثال المنطقي والبعد العاطفي للنشاط ، إلى اقتراح اللعب والرياضة "كأشكال" للتربية البدنية وليس كأنشطة إضافية. من هذا المنظور ، من الصحيح قول ذلك تنتمي الرياضة إلى التربية البدنية بالطرق الأكثر توافقًا مع منطق "الرياضة للجميع" (لا شيء مستبعد).
من وجهة النظر هذه ، ليس من الضروري تمامًا أن يأتي الآخرون لاقتراحها ، في حالة وجود حاجة لدعمها لتفضيل اندماجها مع الواقع الرياضي الموجود في المجال الاجتماعي الذي يشمل المدرسة.
الجانب الآخر المهم للمشروع هو تدخل فنيي الاتحاد. اقتراح لا يمكن ولا يجب قبوله. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الاتحادات تعتبر بشكل عام امتلاك شهادة المدرسة المتوسطة من الدرجة الأولى كحد أدنى من المؤهلات للوصول إلى دورات للمدربين ؛ ومع ذلك ، يمكن توظيف هؤلاء المدربين لتدريب المعلمين الذين يطلب منهم التخرج.
في الحقيقة ، يتصور المشروع ، من بين متطلبات أخرى مطلوبة من الفنيين ، "يفضل امتلاك شهادة في علم المحركات". من الضروري للغاية التأكد من تحويل "الأفضل" إلى "حصريًا". وقال إنه سيتم الاعتراض على عدم وجود فنيين متخرجين في جميع الاتحادات ، إذا كان الأمر كذلك ، قال الاتحادات ، دون اعتبار أنه من المهم استخدام مهارات الفنيين المتخرجين في علوم السيارات ، لا يمكن أن يتوقعوا القيام بأنشطة في المدارس.
من بين الجوانب غير المقبولة التي تم إبرازها ، يعد الاستخدام الآمن لمصطلح التربية البدنية أمرًا ممتعًا ، والذي يجب أن يؤدي في النهاية إلى إلغاء هذا الوضع الذي عفا عليه الزمن والذي يرى أن تسمية النظام تتغير وفقًا لمستويات المدرسة المختلفة ".
مقالة التربية البدنية ليست مشروعا يأتي من ولد رياضي.
